100學年度+101學年度上學期領域會議

100學年度領域會議

101學年度上學期領域會議

「思緒漫遊」寫作策略之應用--黃美虹

一、前言

        在未進入介紹「校園漫遊」的寫作運用前，先從一次新北市五年級國語文檢測的寫作中，題為「校園一角」，試先分析自己班上一位學生所寫出的作品：

                                                             校園一角                                         作者：小煜

        活動中心的後面是我跟我的好朋友的秘密基地，很少人知道，而我們的秘密基地有綠光森林的草叢，我們常在那講秘密，那是專屬我們三個人的基地。但是升上五年級後我的好朋友轉學了，我們都很想念他，我想我們還是永遠的朋友。

         合作社後面也是我的秘密基地，那邊不只可以玩沙子，還可以看花、昆蟲、動物。在蝴蝶園看見好多蝴蝶在空中飛翔，裡面都是蝴蝶，真的很漂亮。要是我能跟蝴蝶一樣飛來飛去，那我就可以自由自在的飛翔。

        我有好多的秘密基地都好想跟好朋友分享我的秘密基地。

        在這篇作文中的前兩段描述了兩處校園環境，因為題目是校園「一角」，學生在題意上可能判題有誤；再者，可惜的是，在描述校園一角時，未能深入細部環節加以描寫，諸如：那裡的景色如何？有別於校園他處的特點在哪？為何格外吸引你去那裡？而最後一段的內容僅寫了一句話便草草結束，無以為繼，像是突然被截斷的歌曲，沒有完整的曲終。其實，在寫作下筆時，若能多想想這些提綱，文章才容易寫得令人感到深刻 。

　　只是在以往命題式的寫作中，容易造成與學生的生活經驗或實際體驗所脫節的窘態。筆者鑑於學生對週遭事物的覺察能力及感受度普遍不足，以及對傳統寫作教學成效不彰形成之反動。安排了兩節課進行「我的校園」之觀察活動，希望學生藉由校園自然環境的觀察、感受、紀錄、分享、創作，增強對自然的覺知能力，進一步期許學生能懂得尊重身邊一草一木的大自然生態。

二、簡介「思緒漫遊」寫作策略

　　 在這次「校園漫遊」的主題活動中，主要利用的是思緒漫遊（Thought Ramblings）的寫作策略。國外學者C. C. Pappas, B. Z. Kiefer & L. S. Levstik提出這是種將書寫視為思考、省思及了解的工具、方式，它是為本身這個觀眾而寫，而且不需考慮到形式的正確度及他人的評量，協助孩子更加了解自己及週遭的環境（引自林佩蓉、蔡慧姿，2003)。

　　 最開始，思緒漫遊的定義為讓學生利用思緒的漫遊將腦力激盪或是意識到的東西全部寫在紙上，孩子有五至十分鐘的時間書寫。在這段時間結束之後，他們也許會發現滿頁都是關於感覺及感官資料的句子；或是發現某種意義或洞察到某些東西；又或者他們可能會找到想要發展成一個更正式的書寫作品的元素或主題。

三、「思緒漫遊」應用於校園觀察寫作中

（一）校園漫遊體驗活動

        於是，運用思緒漫遊的精髓，讓學生實際置身於校園自然環境中，將意識到的東西全部寫在紙上，當成是在寫作書寫前的取材與經驗。以個人為主，彼此互不干擾，利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、個人抽象感受，在校園各角落、大環境各處走走、四處看看，並於思緒漫遊記錄單上寫下漫遊字句及個人感受。

(二) 整理漫遊內容

        兩節課的時光匆匆，結束了校園實地漫遊的活動後，我們回到了教室中，記憶猶新的細細回想思緒漫遊內容並作整理，請學生回到教室後將個人記錄好的思緒漫遊詞句再作整理、修改、擴寫。有的人來不及在實地漫遊時即將感官感受的部分描寫完整，他們利用了關鍵字或圖畫方式呈現，才得以接續完成主要的內容。舉例來說：學生快速的漫遊記錄方式可能為：樹葉（濕濕的）（鋸齒狀）（形狀）（一條一條的），可再整理後的字句就可能是：我看到樹葉上濕濕的，有的呈現鋸齒狀，好像被針刺過一樣。更有一條條形狀的葉片，有的葉面上甚至破了洞呢！由此可見，有了「真實情境」的觸動更能使自己內心的感受與當時所見所聞融合，寫作若能配合實際的體驗活動是能讓孩子輕鬆寫作、樂於學習。

 四、結語

         寫作活動設計一直被我認定為是教學中較為費時的一環，但是，經過了這次統整寫作策略－思緒漫遊的運用後，我發現寫作的活動玩得可大可小。如何能結合生活經驗、切合寫作主題，又能發展不同的寫作策略，端看教學者巧妙運用的智慧。然而，在進行不同教學策略時，絕對有其該注意的引導要領。

        就如同這次的校園漫遊主題活動中，帶領學生出到校園環境後，活動進行時，老師仍舊需要從旁引導學生，提起其興趣，鼓勵孩子們細微觀察感受，而非放牛吃草。甚至是在思緒漫遊的同時，師生一同進行感受，我感受到孩子的注意力會更容易凝聚，相對的，因為聚精會神下，也較能擴展個人的感受與想像空間。
        我們在教學起始預估學生能夠以不干擾他人的前提下自己獨立進行，有的孩子其實可以做的到；但是，部分學生也有可能是從頭晃到尾，蜻蜓點水般的左看看、右玩玩，因此在教學的過程中教師可能扮演的會是支持者、過程引導者和參與者的角色。

        在下文所分享的學生作品中，從文中不難發現孩子可愛的異想世界，也藉此來趟校園生態的巡禮，讓寫作變成自然而然！

                                              我的校園                                      作者：小慈

        我的校園是一座城堡，我們就像每天快樂生活的公主以及王子。校園裡的一草一木更是在我們還沒入校時就生長在這裡，只可惜我們好像沒有好好拜訪過他們。我打算就趁這個漫遊時光，準備大開眼界一番！

        操場上有許多枝葉扶疏的植物，桂花和樟樹有一股芳香的味道，我還看到幾株野草似羽毛輕搖的在隨風起舞呢！校園裡，看到螞蟻整齊畫一的在覓食和許多各式各樣的蔬菜，那蔬菜的葉子有的粗糙，有的光滑；往後一看，映入眼簾的是美人樹，美人樹就似外形堅強，但內心很脆弱的小女孩一樣，若不小心碰觸的話會使你痛不欲生。不知不覺中也繞完整個操場，就只剩魚池假山造景的綠叢林，瞰望魚池，壯碩的鯉魚享受著無憂無慮的生活，悠哉的游著。而守護在一旁的榕樹就像是一位和藹的老爺爺摸著鬍子，伸手向我們打招呼。

        在校園的大門口有一尾年邁的老鯨魚，不知陪伴多少學童度過快樂的童年。身旁有個小廣場，那裡有許多含苞的花朵等著綻放，例如：白六角、白鳳、飄柔、綿紅、蜜摩莎棗莉，甚至還有一株名為願望的茶花等……，旁邊還有清純、芳香又潔白的野薑花叢，這些花精靈都是陪伴我們共同學習、一同成長的好朋友。

        下課時，小朋友像蜜蜂一樣成群結隊的到操場嬉戲遊玩，像猴子一樣熟練的爬單槓。只要上課鐘聲一響起，就像是魔術師的神奇棒一點，人群立刻煙消雲散。校園裡真有許多值得我們細心觀察的小天堂，從這當中細細欣賞，可以發現另一個新天堂，真所謂生活處處都是美！

 

五、參考文獻：

林佩蓉、蔡慧姿譯（2003）。統整式語文教學的理論與實務。原著：C. C. Pappas, B. Z. Kiefer & L. S. Levstik。台北：心理。

 

柯華崴教授部落格

讓國際閱讀策略走進教室

讓國際閱讀策略走進教室

這是一篇刊登在立報-百年新希望系列6的文章（100.04.06），由林文生校長撰寫有關國內教育現場的實況與國際閱讀之間的比較與省思的探討文章，值得夥伴們參閱。

連結網站：讓國際閱讀策略走進教室

參考網站

(一)閱讀理解策略教學手冊網址http://blog.ilc.edu.tw/blog/gallery/6222/6222-691368.pdf

(二)「PLRLS閱讀理解文章與試題範例」網址

http://blog.ilc.edu.tw/blog/gallery/6222/6222-691367.pdf

（三）課文本位閱讀理解教學網站

本網站提供教科書版本文章分析，提供教學範例，請各位導師進入網站申請帳號後，參閱豐富的教學資料。

各年段作文篇數及文體類別一覽表

101學年度第新北市林口區麗林國民小學

各年段作文篇數及文體類別一覽表（101.11.02課發會通過）

一年級	口述作文、短文填空。
二年級	練習使用常用的標點符號、仿寫簡單句型、練習寫簡單的應用文、看圖完成短文。
三年級 康軒版	上學期：應寫篇數6篇	下學期：應寫篇數6篇
	引導式作文1篇 記敘文 應用文 閱讀心得報告1篇	待討論
四年級 南一版	上學期：應寫篇數6篇	下學期：應寫篇數6篇
	引導式作文1篇 記敘文 應用文 閱讀心得報告1篇	待討論
五年級 康軒版	上學期：應寫篇數6篇	下學期：應寫篇數6篇
	引導式作文1篇 記敘文 應用文 說明文 閱讀心得報告1篇	待討論
六年級 南一版	上學期：應寫篇數6篇	下學期：應寫篇數5篇
	引導式作文1篇 記敘文 說明文 韻文 閱讀心得報告1篇	待討論

1.    引導式作文(或限制性作文)與閱讀心得為本學年度實施重點。

2.    閱讀心得以共讀書目為優先。

3.    各年段文體請參考年段課文文體與各類文體之分佈情形。

4.    文體如教務處所擬，包含引導式作文與閱讀心得，篇數由各班級決定之，至少1篇。

6年級本學期文體需含說明文與閱讀心得各1篇。

麗林國小101學年度各年級國語課程文體類別數量統計表

一

二

三

四

五

六

康軒版

康軒版

康軒版

南一版

康軒版

南一版

上

下

上

下

上

下

上

下

上

下

上

下

記敘文

4

10

9

10

9

說明文

1

1

1

3

應用文

1

1

1

1

議論文

1

韻文詩歌

4

2

2

1

2

劇本

1

課文本位的閱讀理解教學

為協助全國小學在職老師閱讀教學相關專業成長，教育部委託臺灣師範大學、臺北市立教育大學、中正大學、臺南大學及臺東大學在全國設立五區閱讀教學研發中心，負責各區教師培訓，提供地區教師諮詢及輔導，確保教師在閱讀教學時遇到困難可以得到支援。為求全國小學老師有一定的閱讀教學知能，五區集中開發的閱讀師培課程，預定自101年6月30日起持續展開培訓與輔導的工作。

　　課程的精神在於：「課文本位的閱讀理解教學」。包括識字、詞彙和理解，依照年齡的發展，各年級都有其不同的學習成分、符應的策略運用，協助學生在閱讀理解上能更上一層樓。所謂「以課文為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。

各年級課文文體數分析

	一		二		三		四		五		六
	康軒		康軒		康軒		南一		康軒		南一
	上	下	上	下	上	下	上	下	上	下	上	下
記敘文			4		10		9		10		9
說明文					1		1		1		3
應用文			1		1		1		1
議論文									1
韻文詩歌			4		2		2		1		2
劇本							1